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電大《教育心理學(xué)》形考作業(yè)1答案 一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分） 1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法 答：實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。前三種屬于量的研究方法，后五種屬于質(zhì)的研究方法。 2． 遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么 答：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。 3. 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 4． 學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異? 答：學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異 具有創(chuàng)造性的學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造性的學(xué)生的人格特征是：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。 5． 簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 答：學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化；學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化；學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的，也可以是無(wú)意的；學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化；學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。 6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)有哪些？ 答：班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。班杜拉非常重視觀察學(xué)習(xí)，將其分為四個(gè)過(guò)程： 注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。 7.簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)。 答：加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。根據(jù)上述信息加工的流程，加涅進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)，與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。 8.簡(jiǎn)述奧蘇伯關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。 奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。原有觀念與新觀念之間有三種關(guān)系，因此原有觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 二、案例分析題（10分） 李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。 三、論述題（每題10分，共50分） 1．試論影響兒童心理發(fā)展的因素。 答：影響兒童心理發(fā)展的因素有：①生物因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過(guò)程中。②人體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體獲得交往的機(jī)會(huì)。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，是所有兒童共享的財(cái)富。③教育因素。在兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個(gè)教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。 2． 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué) 答：認(rèn)知方式，是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。 場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社會(huì)活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。 沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問(wèn)題速度快，錯(cuò)誤率高。這類學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后給出問(wèn)題的答案。認(rèn)知問(wèn)題速度慢，錯(cuò)誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問(wèn)題中占優(yōu)勢(shì)。 具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對(duì)問(wèn)題的偏見(jiàn)。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好。抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到問(wèn)題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會(huì)更好。 3 、論述桑代克關(guān)于規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有3條主律和5條副律。學(xué)習(xí)的主律有三條：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或紅習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。桑代克又把練習(xí)律分為兩個(gè)次律：一個(gè)叫應(yīng)用律，另一個(gè)叫失用律。效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的副律有五條，分別是：多重反應(yīng)原則、傾向和態(tài)度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯(lián)想交替原則。其對(duì)教育實(shí)踐的啟示是對(duì)知識(shí)的鞏固，要加強(qiáng)相應(yīng)題目的練習(xí)。賞比罰更重要，要注意對(duì)學(xué)生多贊賞，在學(xué)生做到的方面多加贊賞，使她們更開(kāi)心進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生做不到的方面，少用罰，加以正面引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了及時(shí)贊賞。 4． 論述不魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響 答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過(guò)這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過(guò)程。同時(shí)他認(rèn)為，任何學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)越能歸結(jié)為定義、原理或法則，就越有利于學(xué)生理解和應(yīng)用。他主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)放在中心地位。 5． 論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知主義不同之處 答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受刺激，他要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過(guò)程而建構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)以自己的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，形成自己的理解，原有知識(shí)又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息也不是簡(jiǎn)單的積累，還包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。 電大《教育心理學(xué)》形考作業(yè)２答案 一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分） 1． 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別 答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，或者說(shuō)成是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個(gè)人的態(tài)度等。 程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，它是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。程序性知識(shí)也可以被稱之為“技能”。 二者的區(qū)別是： 第一，陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)，程序性的知識(shí)是“怎么做”的知識(shí)；第二，陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。 2． 簡(jiǎn)述原理學(xué)習(xí)的主要形式 答：原理，也稱規(guī)則，是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間某種關(guān)系的表述，也就是對(duì)概念間關(guān)系的言語(yǔ)說(shuō)明。 例一規(guī)法與規(guī)一例法是原理學(xué)習(xí)的兩種基本方式：例——規(guī)法，指再教學(xué)中先呈現(xiàn)一系列例證，讓學(xué)生從例證中概括出原理。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來(lái)說(shuō)明規(guī)則。 3． 促進(jìn)概念學(xué)習(xí)有哪些條件 答：1、提供概念范例，2、利用概念之間的聯(lián)系構(gòu)圖，3、消除錯(cuò)誤概念4． 簡(jiǎn)述影響原理學(xué)習(xí)的條件 4． 簡(jiǎn)述模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序的學(xué)習(xí)過(guò)程 答：模式識(shí)別學(xué)習(xí)就是指學(xué)會(huì)對(duì)特定的內(nèi)部或外部刺激模式進(jìn)行辨別和判斷。模式識(shí)別的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)把握產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，這一任務(wù)一般通過(guò)概括化和分化來(lái)完成。動(dòng)作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動(dòng)的一系列操作步驟。動(dòng)作步驟首先以陳述性知識(shí)的形式來(lái)習(xí)得，然后在實(shí)際操作過(guò)程中轉(zhuǎn)變成程序性知識(shí)，經(jīng)歷了兩個(gè)階段：程序化和程序合成。 5 、什么是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)？自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有哪些？ 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有：1、自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控 2、目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 3、策略執(zhí)行 4、監(jiān)控及策略結(jié)果的監(jiān)控。 6 、加涅培林人為智力技能形成分為哪幾個(gè)階段？ 加里培林認(rèn)為智力技能的形成分為五個(gè)階段： (1) ．活動(dòng)的定向階段。 (2) ．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。(3) ．出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。 (4) ．無(wú)聲的 “ 外部 ” 言語(yǔ)活動(dòng)階段。 (5) ．內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。 7． 如何培養(yǎng)動(dòng)作技能？ 答：動(dòng)作技能的培養(yǎng)主要從以下方面入手： ①了解動(dòng)作技能形成的特征。②理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。③示范與講解。④練習(xí)與反饋。 8． 學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展有哪些特點(diǎn) 答：第一，隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，第二從他控到自控，第三，從不自覺(jué)到自覺(jué)再到自動(dòng)化，第四從局部到整體。 二、案例分析（10分） 在本案例中，王老師進(jìn)行的教學(xué)實(shí)際是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是指系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、途徑、和策略，使學(xué)生最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的策略并不是指向某種具體的方法或要求，而是一種抽象性、一般性的方法。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個(gè)基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問(wèn)題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識(shí)和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識(shí)性目標(biāo)服務(wù)。王老師，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試，就違背了上述的基本要求，學(xué)生雖然從理論上掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，但不會(huì)將這些學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，反而影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的專門(mén)訓(xùn)練時(shí)要注意：第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體途徑可以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題，嘗試監(jiān)控和教師親自指導(dǎo)來(lái)實(shí)施，按步驟有重點(diǎn)地將學(xué)習(xí)策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。 三、論述題（每題10分，共50分） 1．如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) 答：陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。要促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一要把握好課堂教學(xué)的速度。教學(xué)速度與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學(xué)習(xí)內(nèi)容的分量，其次要組織好教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行想象；第三，使用類比，對(duì)不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來(lái)促進(jìn)精加工，使新舊知識(shí)聯(lián)系在一起。在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去類推，這樣的效果更好一些。第四，使用典型例題。教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)的是從例子中抽取一般性的原理，所以選擇具有關(guān)鍵特征的典型例題非常重要，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題中所包含的原理。第五組成知識(shí)系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)也被稱為圖式，通常指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。 2．什么是動(dòng)作技能和智力技能試？二者的區(qū)別和聯(lián)系是什么？ 答：動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫(xiě)、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。 動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系，一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 3．論述言語(yǔ)指導(dǎo)在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中的作用。（參考教材121頁(yè)） 答：第一、它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的指述。第二、言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因?yàn)楦拍钍菂f(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語(yǔ)指導(dǎo)中說(shuō)出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。第三、言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理作出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線索。第四、言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他的演示或證明原理，比如教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達(dá)形式的準(zhǔn)確性不是最重要的。 4． 聯(lián)系實(shí)際論述如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。 答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。其次，教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。例如，展示自己使用的過(guò)程監(jiān)控表格；對(duì)策略進(jìn)行選擇，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)所得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。 5． 聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。（參考教材177---182頁(yè)） 答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實(shí)到每一節(jié)課中。 1、教師要真正弄懂策略。第一、教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識(shí)概念化。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。第三、教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。第四、教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清楚什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。 2、將策略落實(shí)到每節(jié)課中。①策略教學(xué)的實(shí)施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。③落實(shí)指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開(kāi)宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該采用什么策略，然后運(yùn)用這個(gè)策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過(guò)程中教師及時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。④每節(jié)課的具體落實(shí)。第一、了解學(xué)生原在的認(rèn)知狀況。第二、充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實(shí)更新。 《教育心理學(xué)》形考作業(yè)3答案 一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分） 1． 什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？P199 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則。 基本觀點(diǎn)：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 2 、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。P206 答： （ 1 ）科學(xué)精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) （ 4 ）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 （ 5 ）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括 （ 7 ）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法 （ 8 ）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) （ 9 ）重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué) 3． 專家和新手在解決問(wèn)題能力上有何不同之處？P222 答：第一、與新手相比，專家解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題對(duì)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。第二、在解決問(wèn)題時(shí)專家以較大意義單元即組塊加工信息。第三、專家的短時(shí)記憶在長(zhǎng)時(shí)記憶比新手大。第四、專家問(wèn)題解決比新手快。第五、問(wèn)題解決過(guò)程中，專家比新手要用多的時(shí)間來(lái)表征問(wèn)題。第六、專家比新手在更深層上表征問(wèn)題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4 ．簡(jiǎn)要說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。P 225 答：影響問(wèn)題解決的因素：?jiǎn)栴}情境，問(wèn)題表征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略，心理定勢(shì)，功能固著，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 5 ． 簡(jiǎn)述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。P253 答：外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外來(lái)動(dòng)機(jī)，影響人的行為。運(yùn)用外部強(qiáng)化影響人的形式有多種，依隨于是否做出某個(gè)反應(yīng)進(jìn)行正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化被稱之為強(qiáng)化訓(xùn)練，它可以分為以下四種形式：獎(jiǎng)賞訓(xùn)練；取消訓(xùn)練；懲罰訓(xùn)練；回避訓(xùn)練。在運(yùn)用上述強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，人們經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。 6． 什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？P256 答：成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人的認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有3個(gè)：一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度，用M來(lái)表示；一個(gè)是人對(duì)成功的期待，是人對(duì)某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用P來(lái)表示。一個(gè)是成功的因值，即人在成功或失敗進(jìn)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用I來(lái)表示。對(duì)成功的期待和成功的誘因值之間具有互補(bǔ)的關(guān)系，即課題越難，其認(rèn)知到的成功可能性越小，而這時(shí)成功的滿意感越強(qiáng)。 7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感？P259 答：消除學(xué)生的習(xí)得性無(wú)力感：（1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”（2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知（3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力 8 、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？ P262 答：自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響： （ 1 ）．影響活動(dòng)的選擇。 （ 2 ）．影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。 （ 3 ）．影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 （ 4 ）．影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、案例分析題（10分） 案例： 李小輝不愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，物理不及格，?shù)學(xué)不及格，使得他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無(wú)力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭(zhēng)第一，但又認(rèn)為自己無(wú)法爭(zhēng)到第一，說(shuō)明他有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于在進(jìn)入初中的第一次摸底考試中成績(jī)不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽(tīng)，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認(rèn)為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認(rèn)為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔(dān)心下一次還會(huì)失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無(wú)力感，可以從以下方面入手（1）教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，并創(chuàng)造一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對(duì)他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測(cè)試等及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己的成果。（2）可以對(duì)其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因。（3）培養(yǎng)他的意志，增強(qiáng)免疫力，要讓他樹(shù)立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，克服自卑增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 三、論述題 1 、什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ P187 P201 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④認(rèn)知技能與策略。⑤心理定勢(shì)。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。 2 ． 結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 P209 答：以英語(yǔ)教學(xué)為例，首先，要幫助學(xué)生在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這對(duì)于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語(yǔ)言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識(shí)的可辨別性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語(yǔ)教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。 3． 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。P229---231 答：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力，完全可以結(jié)合各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練和提高。一般來(lái)說(shuō)，采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問(wèn)題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問(wèn)題。幫助學(xué)生正確地分析問(wèn)題，表征問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問(wèn)題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等，都有利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展。 4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 P237 答：（1）．協(xié)同性原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，充分發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。 （2）．主體性原則。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。教師要善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地接受訓(xùn)練的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)性進(jìn)行自我訓(xùn)練，自覺(jué)地去尋找各種有效的方法，嘗試獨(dú)立地解決問(wèn)題。 (3) ．活動(dòng)性原則。創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的最終目的，是讓學(xué)生能更為有效地解決學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。 (4) ．整體性原則。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)造性的提高，不只反映在掌握了有效的創(chuàng)造方法上，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)的激發(fā)、創(chuàng)造性心理的完善、創(chuàng)造性人格的成熟、創(chuàng)造性能力的提高等方面。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。因此，從整體上去提高一個(gè)人的創(chuàng)造性要比讓一個(gè)人單單掌握幾種創(chuàng)造方法更加有價(jià)值。 (5) ．興趣性原則。學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，要求教師善于創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，采取以趣激學(xué)、寓教于樂(lè)、趣中啟智、豐富多彩的形式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣盎然地參與其中；在培養(yǎng)與訓(xùn)練過(guò)程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)和諧協(xié)調(diào)、合作競(jìng)爭(zhēng)的心理氛圍，使全體學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的熱情。 5 ． 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 P264-271 答：外來(lái)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用 . 《教育心理學(xué)》形考作業(yè)4答案 一、簡(jiǎn)答題（每題 5 分，共 35 分） 1 、什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？P279 答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過(guò)程。 2． 皮亞杰和科（柯）爾伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？P286 答：認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯?tīng)柌瘛＿@一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品德形成中的作用，其基本觀點(diǎn)為：第一、道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；第二、道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)，道德判斷和道德知識(shí)；第三、要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 3． 簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。P289 答：通過(guò)大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過(guò)渡的過(guò)程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們的道德認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展，道德判斷標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響，去評(píng)價(jià)某種行為的是非時(shí)，能依據(jù)自己牚握的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。 4 、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問(wèn)題組成 P309 第三段 答： 由三個(gè)基本問(wèn)題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。 5、 什么是能力傾向與教學(xué)的相互作用，它給教育的啟示有哪些？P322、324 答：能力傾向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。 啟示：第一，沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。 6、 教師工作都有哪些特點(diǎn)？P368 答：（1） 對(duì)象的特殊性決定了教師工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性（2） 勞動(dòng)的內(nèi)容決定了教師工作的多面性（3） 勞動(dòng)的方式?jīng)Q定了教師工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)（4） 勞動(dòng)的質(zhì)量決定了教師工作的自覺(jué)性和創(chuàng)造性（5） 勞動(dòng)的效果決定了教師工作的延時(shí)性 7、 簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)，及這些心理品質(zhì)對(duì)教育、教學(xué)工作的作用。P374 答：（1） 合作及民主的態(tài)度（2） 仁慈、體諒（3） 有忍耐心（4） 興趣廣泛（5） 和藹可親（6） 公正無(wú)私（7） 有幽默感（8） 言行穩(wěn)定一致（9） 有興趣研究學(xué)生問(wèn)題（10） 處事有伸縮性（11） 了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)（12） 精通教學(xué)技術(shù) 作用：1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件；2、會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；3、是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。 二、 案例分析題（10分） 案例：此案例可以從道德品質(zhì)的形成上來(lái)分析。張明作為一個(gè)中學(xué)學(xué)生，身體健康，但喜歡打架，打完后知道不對(duì)，但改不了，說(shuō)明從品德心理結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素，道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為上來(lái)說(shuō)，他沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一。張明在對(duì)打架這個(gè)行為上，從道德認(rèn)識(shí)上他能體會(huì)到打架不對(duì)，說(shuō)明他能辨別行為的是非好壞善惡，但在道德情感上來(lái)說(shuō)，他有所欠缺，沒(méi)有從心理上體驗(yàn)到打架這個(gè)行為帶來(lái)厭惡感，相反可能他從打架上體會(huì)到了某種快感，導(dǎo)致他屢教不改，因此使得他知情意行不能統(tǒng)一。老師和家長(zhǎng)可能也只是從道德認(rèn)知上對(duì)張明進(jìn)行批評(píng)教育，沒(méi)有從道德情感上予以感悟，因此雖然有所成效，但不能使張明改掉壞毛病。 從教育心理學(xué)角度來(lái)看，道德品質(zhì)由知情意行四個(gè)要素構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，但道德認(rèn)識(shí)和道德情感居于核心地位。只有當(dāng)?shù)赖掠^念和道德情感成為穩(wěn)定的、經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，它們就構(gòu)成了道德動(dòng)機(jī)，從而形成人的穩(wěn)定的道德行為方式。對(duì)張明的教育因從情感入手，使他從心理上體會(huì)到打架的不對(duì)，對(duì)打架的行為產(chǎn)生厭惡感。道德情感是個(gè)人道德行為的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力之一，當(dāng)?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德情感成為經(jīng)常推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí)，就成為道德動(dòng)機(jī)，才能導(dǎo)致道德行為的產(chǎn)生。 三、論述題（前 5 題，每題 10 分；最后一題 5 分，共 55 分） 1 、試述科爾伯格的道德階段理論及其對(duì)教學(xué)的影響 P290 答：受皮亞杰觀點(diǎn)影響，科爾伯格于50年代未提出“道德發(fā)展階段論”，更確切地說(shuō)，是道德判斷的發(fā)展理論。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。 （一） 前習(xí)俗水平。1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對(duì)于功利的道德定向階段。 （二） 習(xí)俗水平。1.好孩子的道德定向階段。2.維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。 （三） 后習(xí)俗水平。1.社會(huì)契約道德的定向階段。2.普遍原則的道德定向階段。 科爾伯格研究告訴我們，道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性。因此，道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)就應(yīng)該根據(jù)各階段道德判斷發(fā)展的特征加以實(shí)施。 2 、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)（參考教材 P297 ） 答：道德認(rèn)識(shí)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)發(fā)民展特點(diǎn)有針對(duì)性地加以培養(yǎng)：①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的發(fā)展能力的發(fā)展。 3 、布盧姆和加涅對(duì)教學(xué)目標(biāo)分類的研究對(duì)教師有何啟示意義 P310- 312 答：教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感發(fā)展，使學(xué)生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學(xué)習(xí)。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性。他還特別強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。 4 、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？ P384- 387 答：1.把握教學(xué)過(guò)程的能力。 ①了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。③組織教學(xué)內(nèi)容的能力。④關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。⑤調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。⑥靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。2.教學(xué)監(jiān)控能力3.教學(xué)組織能力4.言語(yǔ)表達(dá)能力5.教學(xué)反思能力。 5 、論述影響教師威信形成的因素。 P378-379 答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會(huì)地位，教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的態(tài)度以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 6 、請(qǐng)您對(duì)本課程的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教師能力進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。 《教育心理學(xué)》形考作業(yè)5答案 一、選擇題 1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ C ） A 學(xué)習(xí)的心理規(guī)律 B 教學(xué)的心理規(guī)律 C 學(xué)與教的心理規(guī)律 D 學(xué)與教二者相互作用的心理規(guī)律 2．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（ C ）階段 A 感知覺(jué)運(yùn)算階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 3．陳述性知識(shí)通常以（ A C ）方式來(lái)表征 A 命題 B 產(chǎn)生式 C 命題網(wǎng)絡(luò) D 概念 4．按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（ C ） A 綜合 B 運(yùn)用 C 評(píng)價(jià) D 領(lǐng)會(huì) 5．?dāng)?shù)學(xué)中學(xué)到的邏輯推理規(guī)則，有利于物理問(wèn)題的解決，這屬于（ A D ） A 正遷移 B 近遷移 C 縱向遷移 D 逆向遷移 6．加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略和（ A C） A 動(dòng)作技能 B分析技能 C 態(tài)度 D 綜合技能 二、名詞解釋 1 、概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個(gè)名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。 2 、習(xí)得性無(wú)力感：習(xí)得性無(wú)力感簡(jiǎn)指無(wú)力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。 3 、習(xí)俗水平：該水平的特點(diǎn)是：個(gè)體能按照家庭、集體或國(guó)家的期望和要求去行事，認(rèn)為這本身就是有價(jià)值的，而不大理會(huì)這些行為的直接后果。這時(shí)他們能夠從社會(huì)成員的角度來(lái)思考道德問(wèn)題，了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。 4 、教學(xué)反思能力：教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。 四、簡(jiǎn)答題 1 、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？ 答：它主要由三個(gè)階段構(gòu)成:① 陳述性階段;② 程序化階段;③ 自動(dòng)化階段. 2 、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？ 答：（ 1 ）讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功（ 2 ）為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱樱?3 ）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化（ 4 ）使學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化 3 、品德的心理結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？ 答：道德認(rèn)識(shí).它是指對(duì)于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí),是人的認(rèn)識(shí)過(guò)程在品德上的表現(xiàn)；道德認(rèn)識(shí)是道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵。 道德情感.它是指人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn),也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎,喜惡等情感體驗(yàn)； 道德意志.是一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)行為,克服困難,實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過(guò)程直對(duì)道德觀念起推動(dòng)作用,它表現(xiàn)為在實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)中控制行為的力量； 道德行為.道德行為是在一定道德意識(shí)支配之下所采取的各種行動(dòng)。 4 、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含哪些內(nèi)容？為什么要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 答：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)等6個(gè)方面。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平。對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的是起點(diǎn)。教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)前，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)原學(xué)有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。 五、案例分析題 答：⒈班主任李老師認(rèn)識(shí)到并倡導(dǎo)“ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性” ，以及給學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法都是正確的，但是李老師在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上卻存在問(wèn)題。 ⒉學(xué)習(xí)方法屬于策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的范疇，它不是光從“ 理論” 上“ 教” 或通過(guò)“ 考試” 就能教會(huì)的。 ⒊對(duì)于學(xué)習(xí)方法這種策略性知識(shí)或程序性知識(shí)的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中采用學(xué)科滲透式教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的專門(mén)訓(xùn)練的方式效果更佳。 六、論述題 1 、論述人本主義學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的啟示 答：人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該討論完整的人，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實(shí)現(xiàn)的傾向。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。意義學(xué)習(xí)包含 4 個(gè)要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò) 程，第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示，人本主義學(xué)習(xí)論重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度的體系，從而使學(xué)習(xí)者成人格充分發(fā)揮作用的人。教師要做一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要尊重學(xué)習(xí)者，無(wú)條件的接受學(xué)生。 2 、如何在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？ 答：智力技能是指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式,它包括感知,記憶和思維等認(rèn)知因素，在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng): (1) 形成條件性知識(shí) 智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化知識(shí)。即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果 .. 那么 .. ”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。 促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。 (2) 促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化 促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，產(chǎn)生式知識(shí)必須經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能變成一種心智技能。 (3) 加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練 加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。許多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)活動(dòng)有利于避免學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，促使問(wèn)題解決的成功率更高。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。 (4)科學(xué)練習(xí) 要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件，智力技能要通過(guò)練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多因素和條件制約。要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。 《教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)答案1 一、簡(jiǎn)答題（每題5分，共40分） 1．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要研究方法。 答：（1）量的研究方法：實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法； （2）質(zhì)的研究方法：觀察法、深入訪談法、個(gè)案研究法、 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件分析法。 2．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么？ 答：強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是在這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育只是一個(gè)引發(fā)的作用。 3.皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？ 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段： （1）感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—2歲）。這一階段兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)。 （2）前運(yùn)算階段（2—7歲）。這一階段兒童能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。 （3）具體運(yùn)算階段（7—12歲）。這一階段兒童的思維已經(jīng)有了兩個(gè)標(biāo)記：符號(hào)性和邏輯性。 （4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。這一階段兒童的思維開(kāi)始具有抽象性。 4．學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？ 答：（1）學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生差異：動(dòng)機(jī)差異，主體性差異，人格適應(yīng)性差異； （2）創(chuàng)造型學(xué)生相對(duì)非創(chuàng)造型學(xué)生的人格特征是：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。 5.簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 （1）學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或思維的變化； （2）學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化； （3）學(xué)習(xí)過(guò)程可以是有意的、也可以是無(wú)意的； （4）學(xué)習(xí)是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化； （5）學(xué)習(xí)的結(jié)果既有積極的，也有消極的。 6.班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)有哪些？ 答：班杜拉將學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)過(guò)程：①注意過(guò)程②保持過(guò)程③復(fù)制過(guò)程④動(dòng)機(jī)過(guò)程 7．簡(jiǎn)述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)。 答：加涅根據(jù)信息加要理論提出了，學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的人知加工的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動(dòng)。與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為8個(gè)階段①動(dòng)機(jī)階段②了解階段③獲得階段④保持階段⑤回憶階段⑥概括階段⑦操作階段⑧反饋階段。 8．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于新舊觀念同化的三種方式。 答：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程就是原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過(guò)程。原有觀念與新觀念之間有3種關(guān)系。因此原有觀念一般通過(guò)三種方式對(duì)新觀念加以同化，即類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 二、案例分析題（10分） 李老師的這種做法可以用斯金納的兒童行為強(qiáng)化控制理論來(lái)解釋。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。斯金納提出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)化技術(shù)，及時(shí)有效地施加強(qiáng)化，就能控制行為反應(yīng)，并隨意塑造出一種教育者所期望的兒童行為。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對(duì)于一次作業(yè)工整就加蓋一個(gè)小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)小卡通畫(huà)并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。李老師的這種連續(xù)的強(qiáng)化刺激，矯正原有的作業(yè)潦草的習(xí)慣，不斷地向好的方向發(fā)展上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。 三、論述題（每題10分，共50分） 1． 試論影響兒童心理發(fā)展的因素。 答：影響兒童心理發(fā)展的因素有： （1）生物因素。通常這個(gè)因素是指遺傳。遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過(guò)遺傳傳遞著祖先的許多生物特征。遺傳的生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)，為個(gè)體的成長(zhǎng)提供了必要的生物前提，具體作用反映在神經(jīng)系統(tǒng)的成達(dá)過(guò)程中。 （2）人體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活及他的與其他人的關(guān)系。在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)體獲得交往的機(jī)會(huì)。由于環(huán)境與教育的不同而有差別。但是貫穿兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，是所有兒童共享的財(cái)富。 （3）教育因素。在兒童認(rèn)知發(fā)展的長(zhǎng)河中，教育是一把生命之創(chuàng)。而兒童展示它的威力?！耙蝗泻狻笔菍W(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育?！傲硪蝗泻狻笔侵赴l(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個(gè)教育是以最大限度挖掘和培養(yǎng)兒童的智力潛能為目的的。因此常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。 2．聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。 答：認(rèn)知方式，是指人們?cè)谡J(rèn)知中所偏愛(ài)的信息加工方式。認(rèn)知方式有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、沖動(dòng)型和沉思型、具體型和抽象型。 （1）場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，行為常以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社會(huì)活動(dòng)，適合于強(qiáng)調(diào)“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽(tīng)老師講解，喜歡與別人討論；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受影響和干擾，傾向獨(dú)立判斷。行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，喜歡獨(dú)處，不適合“社會(huì)敏感性”的教學(xué)方法，更喜歡自己獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。 （2）沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，急于給出問(wèn)題的答案，不習(xí)慣進(jìn)行全面思考，認(rèn)知問(wèn)題速度快，錯(cuò)誤率高。這類學(xué)生在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問(wèn)題解決中占優(yōu)勢(shì)；沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面檢查各種假設(shè)，確認(rèn)無(wú)問(wèn)題后給出問(wèn)題的答案。認(rèn)知問(wèn)題速度慢，錯(cuò)誤率低。這類學(xué)生在解決高層次性問(wèn)題中占優(yōu)勢(shì)。 （3）具體型兒童在進(jìn)行信息加工時(shí)，善于比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但必須提供盡可能多的信息，否則容易造成對(duì)問(wèn)題的偏見(jiàn)。這類兒童在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（演繹法，講解法）之下，成績(jī)會(huì)更好；抽象型兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，能夠看到問(wèn)題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠進(jìn)行抽象程度較高的思考。這類兒童在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法（歸納法，發(fā)現(xiàn)法）之下表現(xiàn)會(huì)更好。 3．述桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。 答：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律。學(xué)習(xí)的三條主律是：①準(zhǔn)備律。是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。②練習(xí)律。是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于生復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)；反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。③效果律。是指別刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。學(xué)習(xí)的五條副律是：①多重反應(yīng)原則。②傾向和態(tài)度原則。③選擇性原則。④同化或類化的原則。⑤聯(lián)想交替原則。 4．論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論以其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響。 答：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，有動(dòng)作性表征、映象性表征和符合性表征三種。隨著個(gè)體發(fā)展到一定階段，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的3種表征同時(shí)存在、相互補(bǔ)充、共同完成認(rèn)知活動(dòng)。人主要通過(guò)這3種表征將知識(shí)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這3種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)和應(yīng)用的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科都有一連竄的新知識(shí)，每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)3個(gè)過(guò)程。同時(shí)他認(rèn)為，任何