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《印象主義和后印象主義繪畫》說課稿 一、 說教材 1、 教材分析： 本課選自全日制普通高級中學美術教科書（全一冊）第二十七講——《印象主義和后印象主義繪畫》。印象主義繪畫是19世紀60年代在法國出現的藝術流派，在西方近代科學的啟發(fā)下，他們對繪畫的光線、色彩的表現進行了獨到的探索，并為西方現代繪畫的產生創(chuàng)造了條件。在教材中，本節(jié)課排在法國古典主義、浪漫主義、現實主義繪畫之后，現代主義繪畫之前，符合西方近現代繪畫發(fā)展的脈絡，便于理解各個藝術流派之間的關系。本節(jié)課的學習對于鞏固前面所學知識和進行下節(jié)課的學習都有重要的意義。 本課向學生介紹了印象派、新印象派和后印象派的許多作品，要講清楚各個派系的畫家、作品的名稱、觀念和形態(tài)的共同點和差異是什么？并重點分析畫面色與光的千變萬化的科學依據是什么？使學生聽后感到多而不繁，雜而不亂，達到教學目的。從欣賞中，使學生知道印象主義繪畫探索的藝術原則和表現形式的獨特風格，以及印象主義繪畫尤其是后印象主義繪畫在主觀與客觀、藝術與自然的關系的革新及重大意義。由于版面限制，課本上的圖片和文字資料有限，需要通過包括網絡在內的多種手段搜集擴充相關資料。 2、教學目標： （一）認知目標： ①了解印象主義繪畫的藝術觀念，及表現自然界瞬息萬變的光色效果的藝術風格。 ②了解后印象主義繪畫表達主觀情感和內心感受的藝術觀念和表現形式。 （二）能力目標： ①培養(yǎng)學生運用比較法和聯系文化情景法發(fā)現美術作品的特征的能力。 ②培養(yǎng)學生用文字描述表達對美術作品認識與理解的能力。 （三）情感目標： ①感受大自然和繪畫作品中光線和色彩之美。 ②通過比較法和聯系文化情景法發(fā)現美術作品的特征，對學生進行事物存在普遍聯系的辨證唯物主義思想的熏陶。 3、教學重點： 理解西方印象主義繪畫的藝術觀念與風格。 4、教學難點： 對后印象主義繪畫的藝術觀念和表現形式的理解。依據：印象主義、新印象主義繪畫再現自然中光色的微妙變化的藝術原則比較直觀，學生容易理解，而后印象主義表現主觀情感和內心世界的藝術觀念和表現形式比較抽象，學生不容易理解，是教學中的難點。 二、說教法、學法 1、教法： 依據《普通高中美術課程標準》美術鑒賞模塊的要求，結合本課的知識體系和高中生的認知特點，既采用講授法、討論法等傳統(tǒng)教法，也采用實驗法、比較分析法等富有特色的教學方法。 (1) 講授法：講授法作為傳統(tǒng)的教學方法，在本課的教學中仍然有重要的作用，尤其在關鍵的概念、原理、知識點的表述上，需要教師運用準確的語言進行表達。單純的講授不利于調動學生的多種感官參與，所以，在教師講述的同時，在大屏幕上投放圖片，能收到較好的效果。 （2）討論法：討論法可以讓學生在動腦、動口的過程中進行平行的、橫向的交流，在運用討論法進行教學時，要有明確的討論內容，要引導學生耐心傾聽別人的見解，并勇于發(fā)表自己的觀點。 （3）實驗法：印象主義和新印象主義的表現形式均有其科學依據，通過簡單直觀的實驗演示，使學生由感性認識上升到理性認識，這樣學生就容易理解印象主義對于光線、色彩的表現和新印象主義“點彩技法”的理論來源。 （4）比較分析法：將后印象派凡高的作品與古典主義安格爾的作品進行比較，將莫奈多幅表現干草堆的繪畫進行比較，在比較的過程中對作品進行分析、解釋、判斷、評價，以達到深入了解作品的目的，并在這個過程中提高學生的觀察能力、鑒別能力。 2、學法： （1）學生分析： 高中學生具有較強的觀察能力，能把從外界獲取的信息進行深入分析和加工，善于根據生活中的現象歸納出事物的規(guī)律；他們思維敏捷，求知欲望強，想象力豐富，并善于溝通，樂于合作，具有較強的口頭表達和文字表達能力；大部分學生有較強的自主學習能力，并能夠運用網絡搜集、整理資料。但他們功利性很強，對于不參加高考的美術課不很重視，對于枯燥的內容也缺乏興趣，課堂回答問題也不象初中生那樣積極主動，基于這些特點，就要求教師在教學設計時盡量把抽象的內容形象化，把枯燥的內容趣味化，精心設計教學活動，以培養(yǎng)學習興趣為切入口，提高學習效率。 （2）“教為不教，學為會學” ；要“授之以魚”更要“授之以漁” 。在教學的過程中，關鍵是教學生學法。本節(jié)課要教給學生善于觀察、善于對比、善于質疑的學習習慣；教給學生在文化情景中認識美術作品、評價美術作品的方法；以學生為主體，讓學生在情景中體驗，在操作中發(fā)現，引導學生進行自主性、探究性、合作性學習，通過包括網絡在內的多種途徑鍛煉學生收集材料、整理材料的能力。 三、說教學過程 教學環(huán)節(jié) 師生活動 設計意圖 引入 出示古典主義畫派安格爾的《貝爾坦肖像》、后印象主義畫派凡高的《湯基老爹的肖像》 啟發(fā)學生觀察、對比、分析：這兩幅肖像畫分別是誰的作品，他們的表現形式各有什么特點？你更喜歡那一幅？ 學生回答。 教師總結，引入新課。 通過與前面學過的古典主義繪畫作品進行比較，使學生初步了解印象主義繪畫，并引入新課。 概念 請預習過的學生回答：什么是印象主義繪畫？“印象主義”一詞是怎么由來的？ 學生回答。 出示莫奈《印象日出》，播放介紹這幅畫的聲音文件。 通過提問引出概念，檢驗預習的效果，并欣賞印象主義的代表作品，使學生對印象主義繪畫的藝術觀念有個初步的認識。 實驗 實驗步驟： 1、拿出一張白紙，分別用紅光和藍光手電筒照射，讓學生觀察紙顏色的變化。 2、共同得出結論：在不同的光線下照射下，物體會有不同的色彩傾向。 3、啟發(fā)式提問：生活中類似的現象還有那些？篝火晚會時周圍人們臉上身上的顏色有什么變化？一天中黎明、正午、傍晚太陽的顏色有什么變化？晴天、陰天太陽的顏色有什么區(qū)別？（此處學生舉出的例子越多越好） 通過實驗，使學生由生活中常見的現象進一步認識到事物變化的規(guī)律。 通過啟發(fā)式提問，把生活中的體驗與實驗中得出的規(guī)律結合。 本環(huán)節(jié)的學習為下一環(huán)節(jié)的游戲做好了鋪墊。 游戲 1、出示莫奈表現的不同光線下的 《干草堆》，讓學生在觀察的基礎上猜想它們分別是在什么季節(jié)、一天中什么時候完成的。 2、學生觀察、分析、分組討論，并把答案寫在答題板子上。 3、各小組舉起答案板，抽一到二組說明自己小組的理由。 4、出示正確答案，對各組的表現進行評價。 5、簡要欣賞莫奈的其他繪畫作品、總結莫奈繪畫的特點。 運用上一環(huán)節(jié)實驗中得到的規(guī)律通過游戲的活動形式對莫奈的作品進行分析和判斷，通過分析、判斷使學生對印象主義繪畫注重表現光線、色彩的微妙變化的藝術觀念有更深入的了解。 擴展 提問：印象主義畫派還有那些代表畫家？ 回答：馬奈、德加、畢沙羅等。 欣賞馬奈《草地上的午餐》、《酒吧侍女》 判斷：出示莫奈和馬奈的作品各2幅，讓學生通過對比判斷哪是莫奈的，那是馬奈的。 介紹印象主義其他畫家的作品。 通過分辨莫奈和馬奈的作品使學生對印象主義繪畫作品有一定的鑒別能力。 談感受 談談你對印象主義繪畫的感受 鼓勵學生大膽說出自己對印象主義繪畫作品的感受 實驗 1、拿出色彩并置圖例 2、讓學生先在近處看，再放到遠處看，觀察顏色有什么變化？ 3、介紹色彩空間混合的原理和運用“點彩技法”的新印象主義畫派 通過實驗使學生理解色彩并置空間混合的科學原理，明白新印象主義繪畫 “點彩技法”的理論依據。 欣賞 出示修拉的《大碗島的星期天下午》 簡要介紹新印象主義畫派的其他作品 結合繪畫介紹新印象主義的繪畫風格。 探究 閱讀資料：新印象主義創(chuàng)作繪畫的過程 設疑：新印象主義畫派為什么沒有進一步發(fā)展？創(chuàng)作觀念和方法有什么缺陷？ 學生分組討論、回答。 教師總結并引出后印象主義畫派。 通過探究活動評價新印象主義繪畫表現形式的優(yōu)點、缺點，引出后印象主義強調主觀表現的繪畫風格。 欣賞 提問：后印象主義畫派有那些代表人物？ 回答：塞尚、凡高、高更。 播放凡高生平經歷和主要作品的FLASH動畫。 出示：《麥田的烏鴉》 教師從創(chuàng)作背景、畫面景物、筆觸與色彩的處理介紹凡高通過自然物象的描繪表達主觀情感的藝術風格。 播放動畫，使學生對凡高的生平經歷和主要作品有初步了解。 教師通過講解《麥田的烏鴉》，向學生介紹欣賞凡高作品的方法。 實踐 活動 請每個小組組長上來領一張作品。給大家5分鐘時間，每個小組商量一下給自己組領到的那張畫配上一段簡單的文字，或一首小詩，表達自己對這張畫的感受。挑選幾個小組的同學起來朗讀小詩。 通過實踐活動，學生運用口頭和文字表達對美術作品的感受與認識，使學生在參與的過程中提高自己的鑒賞能力。 本活動也把課堂推向了高潮。 課堂小結與 拓展 1、 1、課堂小結 2、拓展：下節(jié)課我們學習西方現代主義繪畫，請同學們做好預習，并思考印象主義繪畫對現代主義繪畫的出現產生了那些影響。 課堂小結簡要回顧本節(jié)課的主要內容、學生的學習表現。 課后拓展提出的思考題把本節(jié)課的復習和下節(jié)課的預習結合起來，有助于學生形成完整的知識體系。 四、板書設計 印象主義和后印象主義繪畫 一、 印象主義 莫奈 馬奈 雷諾阿 二、 新印象主義（科學的印象主義） 修拉 西捏克 三、 后印象主義 塞尚 高更 凡高 五、教學反思 本節(jié)課的教學設計根據新課標的要求，進行了一些突破：把實驗引入美術課堂，使抽象的概念形象化，便于學生的理解，增強了課堂的趣味性；游戲的引入使學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，學生更容易投入；探究性活動使學生能夠在合作交流的過程中闡述自己的觀點，聽取別人的看法，并形成集體的意見，培養(yǎng)了學生的團隊意識；多媒體技術的充分運用，增加了課堂的知識容量，豐富了課堂的形態(tài)，提高了課堂效率。 俗話說：“計劃跟不上變化” ，教學設計僅僅是一種計劃，課堂總是會出現預想不到的變化。本節(jié)課有許多地方學生的反應可能不只一種，比如，新課引入時，師問：你更喜歡哪一幅畫時，學生的反應就不一定相同。所以，我們要盡可能多的設想學生可能會出現的意外反應，并制定相關的處置預案。 由于教學內容多，時間顯得相對較短，所以對一些畫派畫家介紹的廣度不夠，教師可以引導學生根據自己的興趣點，在課下運用網絡查找相關資料進行自學。 全日制普通高中美術教科書（全一冊）第二十七講 《印象主義和后印象主義繪畫》 說 課 稿 河南師大附中美術教師 周武強 2007年1月