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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 漣水縣蔣庵中心小學(xué) 朱麗華 223432 課題： 小學(xué)語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》 教材分析： 本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事，給人以強烈地震撼。 設(shè)計理念： 　《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金，切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。 教學(xué)目標： 1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2． 學(xué)會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。 3． 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學(xué)重點： 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 教學(xué)難點： 為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家？ 教學(xué)過程： 一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．（板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走近霍金（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。 2．面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯！ 3．（放背景音樂）師：一天，霍金應(yīng)邀去做一個學(xué)術(shù)報告。報告做得非常精彩?？删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際，一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——（PPT出示女記者的提問，背景音樂停。） 師：請一位同學(xué)來讀女記者的提問。（學(xué)生讀女記者的提問。） 4．師：同學(xué)們，女記者的這個問題你聽懂了嗎？　　　　 （學(xué)生思考，回答：命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。） （設(shè)計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題，在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。） 二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷 1．師：是呀，在女記者眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少呢？（讓學(xué)生短暫思考。）請同學(xué)們把書打開，去默讀課文的第三自然段，邊讀邊在書上作一些記號。（學(xué)生充分研讀課文第三自然段。） 2．師：同學(xué)們，我們來交流一下：命運究竟讓霍金失去了什么？ A命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。 B“1963年，……”“完全”意味著什么？是啊，命運對霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年，……”“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運對霍金實在是殘酷。 D“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷。 “不能看書”，感受看書的困難。 “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里，我們可以感受到什么？（霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力） 讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金?！　　　　　? 出示：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么？　　　　　 是?。∶\對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\的殘酷）從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。 朗讀課文第三節(jié) 小結(jié)：（出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體，失去了正常的生活、讀書、寫字的能力，失去了生活的樂趣等等 同學(xué)們，如果此時此刻，一個失去這么多的人就在咱們的教室里，你的心情怎樣？（學(xué)生交流） 3．同學(xué)們，從你們的話語中，我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心，這就是“悲憫”。是啊，這位女記者和大家一樣，所以她————（出示，學(xué)生讀上面的話，注意語氣。）　　 三、感受成就之偉大 1．同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）　　　 2．醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，面對殘酷的命運，如果霍金軟弱一下，說，算了吧，反正一共只有兩年了！那么，就有可能痛苦的活著，平庸的消失。但是，霍金卻對命運說：反正就是一死，你的能耐再大，也不過如此。隨你的便吧！”結(jié)果，兩年過去了，許多個兩年過去了，輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，就是他的魅力所在。 3．學(xué)生找過渡句 4．交流： “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者?！? 5．出示第8節(jié) 這段話既是承上啟下的過渡句，又是全文的中心句，從這兩句話你知道了什么？ 兩名學(xué)生回答（板書：物理天才、生活強者） 6．請同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？ 7．學(xué)生自學(xué) （設(shè)計意圖：課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動，表現(xiàn)了霍金頑強的生命力和旺盛的科學(xué)思維，這是教學(xué)的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解，讓學(xué)生走進對文本的研讀，通過圈畫有關(guān)詞句寫批注，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀交流，并總結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵字。） 8．交流 “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。” 說得很好，（出示此句）我們來看，“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系，到銀河系，再到上百億光年外的宇宙深處，到神秘的黑洞，一處比一處遠，說明霍金的思維很廣闊，很活躍。這句話是什么句式？（排比句）在朗讀時，語氣應(yīng)該一句比一句高亢。請大家自己試一試。 誰來讀？請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀？你通過語氣的加強，突出了霍金研究的成果越來越卓越。 ②聯(lián)系（讀出鮮明的對比） ③，讀：“他在大腦中想象著，計算著——” “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型?！? （感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的，他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁） “最年輕的英國皇家會員------教授。” （感受他取得的偉大成就） 小結(jié)：是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”）雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維（學(xué)生跟讀），他在大腦（學(xué)生跟讀），他思考著（生讀） 9．讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績 “他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?！? （“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大） “宇宙之王”的美譽 10．是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書） 11．那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的第5、6、7自然段，讀完以后，與你的同桌討論交流一下。（學(xué)生讀書，討論交流。巡視） 過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛，對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢！ 12．指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？ 交流要點：①“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。 （1）“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？ （2）“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見表示贊許，可見他是多么謙虛。（板書：不斷探索） 小結(jié)：瞧，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫文章時，也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學(xué)的不斷探索的精神。 過渡：正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”而這樣的成就，是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。 （設(shè)計意圖：對文本的解讀是逐步深入的過程，要讓學(xué)生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點，體會霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中，通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀，扣住文字的言外之意，話外之情，將人物獻身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化，然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出敬意，讀出贊美，讀出熱愛科學(xué)之情。并聯(lián)系課文第3自然段，點撥學(xué)生理解反襯的寫作手法。） 四、抓住重點句子，感受“生活的強者” 1．出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個令人折服的生活強者。 2．教師板書：生活強者 3．面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，請大家讀課文9-12節(jié)，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。 4．學(xué)生自學(xué) 5．交流： 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------” 霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，這是一個什么樣的微笑？（無所謂的笑；自豪的笑；恬靜的笑；坦然的平和的笑。）（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切） 同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讓我們一起來讀讀霍金的話吧！ 說說自己讀懂了什么？板書：樂觀感恩 有感情地朗讀霍金的話。 過渡：很好，正因為這樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。 6．齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們，此時此刻會場上的音樂漸漸響起（放背景音樂），如果你就是現(xiàn)場的觀眾，簇擁在這位科學(xué)巨人身邊，你想對他說些什么？（讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧） 小結(jié)：從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。 （設(shè)計意圖：扣準中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味，是本文教學(xué)的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑，點燃學(xué)生思維的火花，觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下，濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語，將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂，堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來，感嘆出來，霍金生活強者的形象就深深印在每一個學(xué)生的心頭。） 五、拓展延伸 1．學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀。 2．我們一起來念一念。 六、布置作業(yè) 1．以“輪椅上的霍金，我想對您說”為題寫一段話 2．課外閱讀（選其一）： 《假如給我三天光明》（海倫凱勒） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基） 板書：　　　　　　　　10、輪椅上的霍金 物理天才（不斷求索） 　　　　　　　　　　　　非凡的科學(xué)家 　　　　　　　　　　　 生活強者（樂觀感恩）