小學(xué)生逆反心理的初步探索.doc
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小學(xué)生逆反心理的初探 【摘要】所謂逆反心理,就是指在一定的條件下,個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望,采取一種負(fù)向的,與他人所期望的截然相反的態(tài)度或行動(dòng)的心理。對(duì)于學(xué)生“逆反”心理的形成及特點(diǎn),有眾多的方面。我們通過對(duì)特點(diǎn)和原因的分析,可以幫助尋找出正確的引導(dǎo)方法,幫助教師和家長更好地教育孩子。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 逆反心理 成因 疏導(dǎo) 小學(xué)階段的教育是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期,它是兒童個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要時(shí)期,而逆反心理是當(dāng)前小學(xué)生中較普遍存在的一種不良心理,它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展,妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行,甚至給家庭、學(xué)校帶來較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此,認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因,積極尋找疏導(dǎo)的良方,不僅具有廣泛的社會(huì)價(jià)值,而且對(duì)學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。 一、 因病就診,全面分析。 逆反心理是一種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象,這種心理現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生的健康成長從某種意義上講具有一定的阻礙作用。為此,我對(duì)所教班級(jí)的小學(xué)生的逆反心理進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)因素。 (一)可變性。小學(xué)生的觀點(diǎn)、信念尚未完全形成,且極不穩(wěn)定,隨著環(huán)境、條件的變遷和教育的作用而變化。例如,在一節(jié)公開課上,我講到精彩之處時(shí),就拋出了一個(gè)很有想象空間,幾乎每個(gè)學(xué)生都有話可說的問題,的確,幾乎每個(gè)人都舉手了,我面帶微笑地叫起了一個(gè)平時(shí)在每個(gè)老師看來都是一無事處的學(xué)生,但是,我希望這個(gè)孩子也能在這樣一個(gè)時(shí)候獲得成就感??墒?,該生站起來的回答卻讓我后悔不已,他說:“你讓我站起來干什么?我又不會(huì)回答問題!”當(dāng)時(shí)我很震驚,可是我依舊微笑著問:“那么你現(xiàn)在可以嘗試著想一想嗎?老師相信你一定能回答的很漂亮!”可是這個(gè)學(xué)生并沒有買我的帳:“我很笨的,我想不出來,能有什么辦法?”。就這樣一個(gè)插曲就給這堂課劃上了一道遺憾的痕跡。但是課后我并沒有責(zé)怪這個(gè)孩子,而是找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 請(qǐng)這位學(xué)生到辦公室里,我告訴他,請(qǐng)他母親來學(xué)校一趟,當(dāng)時(shí)可把他下懷了,不過他還是把他的母親請(qǐng)來了。其實(shí),孩子原本認(rèn)為老師是為了告狀,卻沒想到我在他母親面前盡說了他很多閃光點(diǎn),并肯定、表揚(yáng)了他。讓他認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)點(diǎn)。之后的日子里,該生各方面都有了明顯的改觀。這中間,我利用了學(xué)生禁果逆反心理,引導(dǎo)了孩子,達(dá)到了多次談心都無法達(dá)到的說教效果。 (二)盲目性。小學(xué)生精力充沛,探求欲望強(qiáng),對(duì)任何事物都充滿好奇,但自控能力差,他們好動(dòng),好問。但由于心理的發(fā)展與其認(rèn)知的水平不相適應(yīng),思維常會(huì)產(chǎn)生斷層,處于一種“有勁無處使”的心理狀態(tài)。他們這種幼稚的心理一旦滋生逆反因素,就表現(xiàn)得相當(dāng)任性,遇事無論行與否,只要想干,就會(huì)隨心所欲,無所顧忌。例如,我所教的班里就有一個(gè)在學(xué)校里是出了名的調(diào)皮鬼,上課坐不住,屁股下面像是抹了油似的,手和腳總是沒有停下來的時(shí)候。最令人氣憤的是,他的脾氣很倔強(qiáng)。只要是他自己不愿意做的事情,爸爸媽媽再怎么說都沒有用,老師也不例外,如果說話的語氣重一點(diǎn),他就發(fā)脾氣,不吃飯,不睡覺,不做作業(yè),不理他人。有一次,由于媽媽不肯給他買電動(dòng)玩具,他竟然離家出走了!在老師和家長尋找了整整5個(gè)小時(shí)之后,終于在一間舊房子的一個(gè)角落里找到了他,他已經(jīng)哭得筋疲力盡,可是還是不肯回家,他的爸爸忍無可忍,狠狠地打了他一頓,最后被強(qiáng)行抱回了家。 (三)破壞性。小學(xué)生精力充沛,心里總有一種急于表現(xiàn)自己的燥動(dòng)感,有的學(xué)生總是想方設(shè)法對(duì)老師“挑刺”,給其它同學(xué)“找碴”,甚至于故意搗亂,作業(yè)不完成,紀(jì)律不遵守,這種心理狀態(tài)對(duì)班集體的建設(shè)有相當(dāng)大的負(fù)面影響,對(duì)學(xué)生的健康成長也極為有害。例如,一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),我就響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召,警告學(xué)生不得在無人陪伴的情況下到學(xué)校操場上的活動(dòng)區(qū)去玩,那里有單杠、吊環(huán)等,雖然下面是沙坑,但是由于學(xué)生的自我保護(hù)能力不夠,為防止他們受到意外的傷害,我總是三令五申的,讓學(xué)生不準(zhǔn)去玩,說那里沒什么好玩的,只是幾根竿子而已。如果不當(dāng)心還會(huì)摔下來,曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生就是因?yàn)闆]聽老師的話,顧自己跑去玩,所以摔下來跌斷了胳膊。雖然每天都在耳提面命的講,苦口婆心的說,但是后來我發(fā)現(xiàn)這樣反復(fù)重復(fù)的后果是激起了更多學(xué)生的好奇心,因此還是經(jīng)常有學(xué)生偷偷的跑到那里去玩,而小事故也經(jīng)常不斷發(fā)生。后來我采用了這樣的方法:在體育課上,我請(qǐng)?bào)w育老師協(xié)助,讓他給學(xué)生示范幾個(gè)動(dòng)作,然后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成,但是有很多學(xué)生都無法完成甚至有學(xué)生還從單杠上摔了下來,幸虧有老師在旁邊幫助,要不然就闖禍了。當(dāng)很多學(xué)生親身經(jīng)歷了這一場景,他們明白了,這是一種很危險(xiǎn)的活動(dòng),如果沒有老師在旁幫助,那么后果就會(huì)很嚴(yán)重。等他們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),我再和他們商量,只要老師有時(shí)間,那么我們就一起去活動(dòng),不要再個(gè)別行動(dòng)了。從此以后,學(xué)生再也不去那里玩了,當(dāng)然事故也沒有發(fā)生過。 二、對(duì)癥下藥,巧妙施法。 小學(xué)生的逆反心理具有雙重性,作為教育者,不作簡單的指責(zé)與否定,既要看到它積極的一面,又要千方百計(jì)化解其消極因素。只要我們因勢利導(dǎo),采取可行的疏導(dǎo)方法就可以抑弊興利,使其從消極轉(zhuǎn)化為積極,化腐朽為神奇,從而改變小學(xué)生的逆反心理。 (一)正面教育,正確引導(dǎo) 正面教育是教師在教育過程中自覺地運(yùn)用積極的手段、因素或力量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行以肯定為主的心理誘導(dǎo),以消除學(xué)生狂妄的、悲觀的、錯(cuò)誤的思想和態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的摹仿、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望,用積極因素去克服消極因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的情感,使學(xué)生身心獲得健康成長的教育。 1、堅(jiān)持說服,正面教育。用擺事實(shí)講道理的方法,耐心地進(jìn)行教育疏導(dǎo),幫助他們分清是非,提高認(rèn)識(shí),再具體指出前進(jìn)的目標(biāo)。教育的工作要堅(jiān)持說服,反對(duì)壓服,即使學(xué)生一時(shí)想不通,堅(jiān)持錯(cuò)誤看法,也不要急躁,而要耐心地教育和等待,給一定的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎?,想通了自然?huì)轉(zhuǎn)變。 2、加強(qiáng)分析,正確引導(dǎo)。在多元文化的當(dāng)今世界,時(shí)代的文化現(xiàn)象和社會(huì)問題錯(cuò)綜復(fù)雜。小學(xué)生往往還未具備正確的認(rèn)知能力,難以辨清這些文化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極因素,常常是因?yàn)楹闷嫘拇偈顾麄冞M(jìn)行模仿。如果教育者一概加以制止,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以身試法,逾越雷池。鑒于此,這就需要我們教育者及時(shí)準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問題,把它提出來置于被教育者面前,深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份,正面幫助小學(xué)生建構(gòu)正確的認(rèn)知,提高是非判斷能力,避免盲目追隨,消除逆反心理。 (二)培養(yǎng)自尊,樹立自信 自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì),讓有自卑心理的學(xué)生不知不覺地參與到當(dāng)中來,享受成功的快樂;如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中沒有把事情做好,老師就不要加以指責(zé),更不要挖苦、諷刺,應(yīng)該注意并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生的自尊,樹立他們的自信,從而化解對(duì)立情緒。 (三)曉之以理, 因勢利導(dǎo) 面對(duì)有逆反心理的學(xué)生,訓(xùn)責(zé)呵斥,反而會(huì)更加拉大師生之間的感情距離。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生大多數(shù)都想得到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重。那么面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生教師不應(yīng)該當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng),而應(yīng)采取個(gè)別勸告的方式,向其講清道理,使其心服口服;面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生,教師應(yīng)主動(dòng)和他們談心,用鼓勵(lì)的語言去評(píng)價(jià),持和藹的態(tài)度去親近,做學(xué)生的知心朋友,讓學(xué)生知錯(cuò)就改?!皶灾岳?,動(dòng)之以情”能使有逆反心理的學(xué)生聽從告誡,收到意想不到的教育效果。 (四)施以寬容,給以師愛 寬容是一種教育機(jī)智,愛是一種偉大而神奇的力量。寬容能起到“以柔克剛”、“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。教師載有愛的眼光,哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥,幼小的心靈也會(huì)感光顯影,映出美麗的圖象。教師的愛是滴滴甘露,即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng),即使冰凍了的感情也會(huì)消融。要求得到教師的寬容和愛撫,是小學(xué)生普遍的心理要求。有的老師愛撫地摸一下學(xué)生的頭,或深情地望一眼,或吩咐他一件事,他都感到是對(duì)自己一種鼓勵(lì)與信任。這樣與學(xué)生達(dá)到感情相通,心理相容,形成友好、愉快、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的人際心理氣氛,在潛移默化中化解學(xué)生的逆反心理。 總之,矯正小學(xué)生的逆反心理,應(yīng)采取以疏導(dǎo)為主的教育方法。教師對(duì)于有逆反心理的學(xué)生,應(yīng)該去分析研究他們的心理特征,了解其成因。這些學(xué)生的心理尚未定型,還有一定的可塑性,只要教師善于疏導(dǎo),他們的逆反心理就能改變。當(dāng)然,對(duì)這些學(xué)生的教育是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作,不能期望一蹴而就,欲速則不達(dá),需要我們耐心細(xì)致的做好疏導(dǎo)工作,全面細(xì)致地分析他們特殊的心理狀態(tài),采取有效的教育措施。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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