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（冀教版）三年級科學下冊說課稿 身邊的材料 一、教材分析 通過用已有的知識和“看”、“摸”、“聞”等方式，判斷某一物品是由何種材料構成的。并能根據材料的特點，提出對物品分類的標準。 二、學生分析： 不管是什么年齡段的孩子，都喜歡觀察和擺弄身邊的物體。他們會用積木搭蓋“房子”，把金屬絲彎曲成各種形狀，當看到大塊的塑料漂浮在水面上時，他們常常會感到非常好奇。作為三年級的學生對身邊的材料都有一定的了解，但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究有關身邊材料更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前由老師帶來一些身邊物品，以便在引課時讓學生猜一猜這些物品是由哪些材料做成的。符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想知道有關身邊所用材料更多知識的興趣。 三、教法學法 科學探究既是小學科學教學的主要方式，也是學生科學學習的主要目標，更是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑。 本課教師最主要的教學方法是引導探究法，學生的主要學習方法是自主探究法、合作學習法。 教師以情境設計、探究活動、交流提升、演示說明為引導，學生在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學習和接受式學習有機地結合起來，達到促進學生學習方式多樣化，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。 四、學習目標預設 科學概念： 1.物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。 2.物體可以根據構成它的材料的性質來描述，也可以根據這些性質來區(qū)分一組物體或材料。 過程與方法： 1.根據可觀察到的特征和性質，對物體和材料進行描述和分類。 2.將學習到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。 3.通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認識。 情感態(tài)度價值觀： 發(fā)展探究物質世界的興趣。 【教學重點】 通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認識以及材料的分類、人造材料與天然材料的區(qū)分、創(chuàng)新意識 【教學難點】 把物體和材料聯系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。 本環(huán)節(jié)的理論依據： 情感態(tài)度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標，培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。本課就是通過讓學生調查自己身邊的物品，學生能判斷物體由不同材料組成的，認識某些材料的用途和性質，并能區(qū)分人造材料和天然材料。 處理策略 本課的關鍵點在于：學生對材料進行充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。 五、教學準備 材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。 為了順利完成身邊材料的探究，我精心準備如下材料： 1、實物材料：鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等等 2、圖片及相關課件：一些天然材料和人造材料的圖片資料，相關課件 六、教學過程預設 教學過程是師生間與生生間的互動的過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據學生的學習情況進行具體實施。 （一）置疑激趣，引發(fā)探究---鞏固新知，切入課題，引入探究 （二）小組合作 自主探究---自主預測，充分探究，形成新知 （三）交流質疑 總結提升---交流展示，評價總結，提升認識 （四）拓展延伸 引向課外---引伸拓展，補充深化，課外探究 （一）置疑激趣，引發(fā)探究（3′） 教學引入： 　　A.教師談話：我們身邊的物品都是用材料制成的。你知道哪些材料？ 　　B.學生回答：木頭、金屬、塑料、紙、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛…… 　　C.教師：提出今天的研究問題--------認識身邊的材料，板書：身邊的材料。 （設計意圖：從學生熟悉的物品入手，激發(fā)興趣，為新課做好鋪墊。） （二）小組合作 自主探究（20′） 活動一：下面的物品分別是用什么材料制成的？ 1.分階段引導學生認真看書，木頭是制成椅子的材料，椅子是由木頭制成的。 2.按金屬、塑料、紙、布給一些物品分類 3.還有哪些物品是由以上材料制成的？ 4.觀察課本42頁圖 下面的物品分別是由幾種材料制成的？ （設計意圖：培養(yǎng)學生的觀察能力的分類能力 活動二：1.觀察課件畫面，伐木工人伐木的動畫，告訴學生：直接從大自然獲取的材料是天然材料。 2.引導學生明白像玻璃這種由天然材料加工成的材料叫人造材料。 3.你還知道其他人造材料嗎？ （設計意圖：培養(yǎng)學生判斷能力） （三）交流釋疑 總結提升（10′） 活動一：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？ 學生找一找，比一比，哪個小組找到的最多， 把小組找到的材料寫在書上 （設計意圖：讓學生體會材料與我們生活的密切關系，讓學生知道我們的生活離不開這些材料） 活動二：選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結果，形成人造材料和天然材料的概念。 （設計意圖：此處是本課的重點環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問題進行交流與點拔，完成釋疑，達成共識。根據學生匯報，師生共同總結科學概念，突破了教學重點。這符合學生的認知規(guī)律，充分體現了學生的主體地位。） （四）拓展延伸 引向課外（2′） 1.問題：這節(jié)課的學習，你參與的怎么樣？有了哪些收獲? 2.拓展：調查自己家中的用品是由哪些材料制成的？學生調查，填寫材料調查表。 材料調查記錄表 用品 材料 用品 材料 勺 碗 被褥 （設計意圖：讓學生對知識進行系統的整理，并把探究活動引入課外，培養(yǎng)學生自我總結的學習能力，為今后獨立研究打下基礎。） 七、教學評價 評價中注重關注學生參與的態(tài)度，關注學生參與學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐，同時要強調評價的發(fā)展性與激勵性。本節(jié)課評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結合。在“激趣導入.” “材料分類”環(huán)節(jié)主要采用教師評價與學生的自評、互評相結合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會傾聽，學會實踐和反思，學會發(fā)現自我、欣賞別人，使學生在評價中成長、發(fā)展。