《小學(xué)語(yǔ)文-追根溯源,讓學(xué)生愛上識(shí)字.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文-追根溯源,讓學(xué)生愛上識(shí)字.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)語(yǔ)文（論文） 追根溯源，讓學(xué)生愛上識(shí)字 永康市大司巷小學(xué) 楊靜巧 【摘要】 本文意在從造字法的角度，利用象形字的直觀性描繪、指事字的指示性暗示、會(huì)意字的想象解說、形聲字形旁的表義性和聲旁的表聲性等特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，并愛上識(shí)字，從而提高識(shí)字興趣及能力。 【關(guān)鍵詞】造字法 識(shí)字 興趣及能力 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一個(gè)小學(xué)生的識(shí)字水平如何，在一定程度上決定了他的語(yǔ)文水平如何。識(shí)字基礎(chǔ)不好，閱讀和寫作無從說起。提高學(xué)生識(shí)字量和識(shí)字能力的方法很多，本文著重闡述如何結(jié)合造字法，讓學(xué)生愛上識(shí)字，從而增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字興趣及能力。 一、象形字的直觀描繪 在小學(xué)階段，特別是低段小學(xué)生，抽象思維能力還比較差，接受知識(shí)方面以直觀形象為主。而象形字正符合這一階段學(xué)生的心理特征。象形字具有十分鮮明的個(gè)體圖象的特征，其意義內(nèi)容直指那些具體的有形可睹的客觀外物?！跋笮畏ā卑凑罩袊?guó)古書上的說法是“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，觀鳥獸之行跡，察山川風(fēng)雨之演相，體類象形而造字”。由此可見，漢字源于最初的人類所接觸的自然萬(wàn)物，從視覺、聽覺、味覺等各方面去表現(xiàn)，用文字的形式把聲音記錄下來。漢字中的象形字發(fā)展到今天，離其造字之初已相去甚遠(yuǎn)，可總有一些永恒的、本質(zhì)的、精髓的事物、思想、主題存在。這也是追溯字“源”的橋梁所在。利用其直觀圖象性，是增強(qiáng)漢字認(rèn)字能力的重要手段。 語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的要求是掌握基本的識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”?；谝陨系囊笠约靶W(xué)生的心理特征，象形字所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，確實(shí)符合這一階段小學(xué)生的需求。以下是對(duì)主要象形造字狀況的分類總結(jié)： 取全身：人、身、女、子、孕…… 取各部：手、足、耳、口、鼻…… 地貌天象：山、水、川、日、月、云、火…… 草木田禾：草、竹、木、禾、田…… 魚蟲鳥獸：虎、蛇、象、牛、魚、燕…… 生活居舍：穴、廣、門、戶、冊(cè)…… 用具兵器：網(wǎng)、鬲、缶、豆、尊、刀、匕…… 王神鬼祝：示、祀、祖、禮、鬼、舞…… 禮樂器具：鼓、角、琴、罄…… 取人身 取自然物 取生活用物 禮樂物 象 形 造 字 在復(fù)習(xí)鞏固這些漢字時(shí)，教師就可以充分利用象形字的優(yōu)越性，“寓畫于字”，畫中學(xué)字，形象直觀，學(xué)生易于接受。在這樣輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自覺地去學(xué)字。由點(diǎn)及面，由面構(gòu)成立體，形成一個(gè)融會(huì)貫通的象形字體系。從而也在無形中提高了學(xué)生的認(rèn)字辨字能力。 二、指事字的指示性暗示 指事字是在象形字的基礎(chǔ)上加工而成的。只不過它表現(xiàn)的是更加抽象的含義。這類字，即在代表某一物體的個(gè)體圖象上再作出一種表識(shí)性的記號(hào)，用以指示所要表示的是該物體的某一部分內(nèi)容。在指事字中，方位字比較典型地運(yùn)用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一條基準(zhǔn)線為坐標(biāo)，用一條垂直的指示線或點(diǎn)指示其方位。還有一些字是通過指示事物之局部來造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物與事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，不在于他們之間的“大不同”，而在于他們之間的“小不同”?！按蟛煌币呀?jīng)沒有了區(qū)別的必要，也不會(huì)讓人想到要去區(qū)別。正因?yàn)槭挛镏g的相似，所以要試著去尋求他們之間的“小不同”。因?yàn)樗麄儺吘共皇窍嗤?，而許多時(shí)候事物的關(guān)鍵點(diǎn)就在于“小處”。從“小處”入手，反而能抓住事物的本質(zhì)。要想抓住指示字的精髓含義，重點(diǎn)不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。這一部分才是本質(zhì)的突破口。學(xué)生在初次遇上這類字時(shí)，往往會(huì)忽略這一部分的重要性。這時(shí)候教師就要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一部分對(duì)把握整個(gè)字義的重要性。教師教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在這個(gè)指示性的部件上。如“刃”就應(yīng)該突出表刀刃上的這一點(diǎn)，而且特別強(qiáng)調(diào)“刃”這個(gè)字的義就體現(xiàn)在這個(gè)點(diǎn)上，表示刀鋒利。在強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)的同時(shí)，也要進(jìn)行相近字的區(qū)別，可用比較的方法并進(jìn)行豐富的想象。如“末——未”，第二橫比第一橫長(zhǎng)，表示路越來越寬，未來越來越好，所以上短下長(zhǎng)為未，相反則為“窮途末路”，為“末”字。這對(duì)區(qū)別形近字、易混字意義重大。 在漢字當(dāng)中，指事字相對(duì)來說比較少。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，獨(dú)體的、表達(dá)單獨(dú)個(gè)體的事物、想法或概念的形式總是有限的。當(dāng)現(xiàn)有的漢字不能滿足于人們表達(dá)的需要時(shí)，人們就會(huì)去尋求解決這個(gè)矛盾的突破口。因此，社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步，人們生活的需要使會(huì)意字和形聲字應(yīng)運(yùn)而生。但我們不能因?yàn)橹甘伦值木窒扌?，而忽略它們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中的重要作用和價(jià)值。 三、會(huì)意字的想象解說 利用圖形的比配或文字的組合來會(huì)合出某種意義的字為會(huì)意字。會(huì)意字一般都是代表意義產(chǎn)生的。這些特征就比較有利于開發(fā)學(xué)生的抽象思維能力、想象能力、發(fā)散思維能力。這也就比較適合小學(xué)中高年級(jí)的心理特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字方面對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生提出“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！边@些要求在會(huì)意字和形聲字的教學(xué)中可以得到很好的實(shí)施。會(huì)意字更多地融合了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和先人們的原始思維?！皶?huì)意字”，顧名思義，字義的呈現(xiàn)有一個(gè)內(nèi)部的思維交流、融合的過程，即“會(huì)意”的過程。只是平時(shí)人們?cè)谑褂脮r(shí)，并沒有注意到這一環(huán)節(jié)，直接蹦向具體的字義?！皶?huì)意”的過程，其實(shí)是在分析字型結(jié)構(gòu)的過程中展開的聯(lián)想、想象的過程。學(xué)生在剛接觸這類陌生字時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的筆畫構(gòu)成“陌生”的字。在學(xué)生頭腦中存留的是一個(gè)無意識(shí)的模糊而復(fù)雜的筆畫的輪廓。在其后教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“會(huì)意”的過程和方法。在教師的引導(dǎo)下，原先保留在學(xué)生頭腦中的無意識(shí)模糊復(fù)雜的輪廓開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。雖然依然是一個(gè)模糊復(fù)雜的輪廓，但這一輪廓是有意識(shí)的思考、聯(lián)想的結(jié)果。最后學(xué)生在課外練習(xí)鞏固中，這個(gè)有意識(shí)思考的輪廓開始明晰、確實(shí)。直到到達(dá)某一階段，這個(gè)有意識(shí)的思考又輪回到無意識(shí)的思考。這個(gè)時(shí)候就是“直接蹦向具體的字義”的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)就是學(xué)生追求的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)“會(huì)意”的過程中，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握“過程和方法”。在這里，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，以增強(qiáng)小學(xué)生的自識(shí)自辨的能力。 會(huì)意字從分析字形方法入手。如“三人為眾”（表示人的多），“三木為森”（表示樹多），“不正則歪”，“小土為塵”，“白水為泉”等。運(yùn)用傳統(tǒng)的造字方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，而且容易理解字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“即”和“既”，許多學(xué)生在使用這兩個(gè)字時(shí)，常出錯(cuò)誤。但是如果知道了這兩個(gè)字造字時(shí)的本義，就不會(huì)出錯(cuò)了?！凹础痹诩坠俏闹?，左邊像是盛放食物的器皿，右邊是一個(gè)坐著的人，合起來為人坐在食器旁正要吃里面的東西。從這個(gè)本義出發(fā)產(chǎn)生的引申義，如靠近或接近?！凹取痹诩坠俏闹?，左邊也像是盛放食物的器皿，右邊是一個(gè)人把頭扭向后面去，張開嘴巴在打嗝，表示肚子已飽，不想再吃了。由此“既”便有了“完畢”，“已經(jīng)”之義。在教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生出示類似“即”、“既”的畫，并進(jìn)行講解，肯定會(huì)激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的欲望。在這樣的訓(xùn)練中，也會(huì)潛移默化地提高學(xué)生的自我認(rèn)字辨字能力。與此同時(shí)，學(xué)生也在無形中了解了中國(guó)特有的漢字文化，并能從漢字形體上體味出漢字中蘊(yùn)涵的情感。 四、形聲字的形旁的表義性，聲旁的表聲性 凡是采取加注意符、聲符或音義合成的構(gòu)形模式所造成的字為形聲字。它由形旁和聲旁組成。漢字是形、音、義三位一體的，每個(gè)漢字都有一定的形體，有一定的讀音，表示一定的意義。例如“紅”字，寫出來是這樣一個(gè)形：“纟”旁加“工”，讀hng；表示紅色；以及由此派生出來的一些意義。 (一)利用形旁幫助了解字義 形旁是理解字義的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)形旁內(nèi)包含著的更深的、引申的意義。如“氵”是液體的一種符號(hào)，包括自然界的液體，如水，也包括生物體分泌的液體，如淚，汗，乃至用于液體的名稱，如江、河、湖、海。所以“氵”的內(nèi)容是非常豐富的，引起的聯(lián)想也是豐富的。如下列所示： 氵 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、漢、謂…… 水的活動(dòng)和產(chǎn)生的作用或影響：流、淌、瀉、泄、濕…… 水的狀貌：泓、波、清、沫、汪…… 水的聲音：沽、淙…… 實(shí)用的：酒、油、汁、湯…… 生物體分泌出來的：汗、淚、泣、泌、涕…… 水 其它 液體 如果在教學(xué)中利于形聲字形的特征進(jìn)行歸類，總結(jié)，比較學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字量會(huì)大大提高，而且對(duì)字義的理解會(huì)更明確，對(duì)學(xué)生的自我識(shí)字能力會(huì)有幫助，如果是遇到不理解的字詞，學(xué)生也可針對(duì)字形的特征對(duì)字義進(jìn)行猜測(cè)，以提高閱讀水平。 （二）利用聲旁幫助了解字音 聲旁是幫助了解字音的關(guān)鍵。古代最初造字的時(shí)候，從某聲符的字就讀某聲符的音。遇到比較難認(rèn)的字或讀音有改變的就用讀若某某來標(biāo)明讀音。許慎以后，讀音有了更大的發(fā)展。同聲符的字固然有讀音相同的，而更多的是讀音不全同，甚至有的讀音完全不相同。不過，盡管不同，我們還是可以找出它們的演變規(guī)律的。不過，在小學(xué)的教學(xué)中，就沒有教給學(xué)生認(rèn)識(shí)這些規(guī)律的必要了。因?yàn)槠溟g的變化過于復(fù)雜，還不易于小學(xué)生理解和接受。只怕到時(shí)反而弄巧成拙。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字教學(xué)中提出了“三個(gè)維度”，分別為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，知識(shí)和能力，過程和方法。利用造字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，恰好符合了“三個(gè)維度”的標(biāo)準(zhǔn)要求。從造字法的角度來增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字辨字能力，是從字的本質(zhì)來源進(jìn)行探討。不僅讓學(xué)生“知其然”，而且“知其所以然”。在教師課內(nèi)教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在不自覺中對(duì)中國(guó)文字產(chǎn)生了興趣，在無意識(shí)中增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字辨字能力。 【參考文獻(xiàn)】 [1]張志公 《張志公自選集》北京大學(xué)出版社 1998年版 [2]謀作武 《中國(guó)古文字的起源》 上海人民出版社 [3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社 2001年版 [4]漢字造字法 http://baike.baidu.com