《《直線與平面平行的性質(zhì)》教學設計及教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《直線與平面平行的性質(zhì)》教學設計及教學反思（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第 1 頁 共 6 頁 直線與平面平行的性質(zhì) 教學設計 南蔡村中學 一 學情分析 1 知識上 學習過 空間直線與平面的位置關系 直線與平面平行的判定 等知 識 為學習 直線與平面平行的性質(zhì) 作了必要的知識準備 2 思維上 研究過判定定理的推導過程 已經(jīng)初步具備了一定的邏輯思維和推理論 證能力 3 能力上 積極引導學生學會觀察 學會分析問題 探究問題 自主歸納總結得出 規(guī)律與結論 二 學習內(nèi)容分析 點 直線 平面之間的位置關系 在必修 2 中安排在第一章 空間幾何體 之后 將使學生在前一章整體觀察 認識空間幾何體的基礎上 進一步認識空間中點 直線 平 面之間的位置關系 初步體驗公理化思想 培養(yǎng)邏輯思維能力 并用來解決一些簡單的推 理論證及應用問題 空間直線與平面平行的位置關系 是 空間直線平行關系 和 空間平面平行關系 的橋梁與紐帶 即 線線平行 線面平行 面面平行 三 教學目標 一 知識目標 1 理解直線與平面平行的性質(zhì)定理 2 能利用這個性質(zhì)定理去解決一些簡單問題 二 能力目標 1 在探究直線與平面平行的性質(zhì)定理的過程中讓學生體會直線與平面平行中蘊含 著哪些特殊的直線與直線之間的位置關系 體會探索思路中蘊含的轉化 類比 從特殊到一般等思想方法 2 通過與線面平行的判定定理作對比 讓學生體會知識之間的相互聯(lián)系以及知識 點的靈活應用 3 結合已學知識 讓學生自己總結出判定空間中直線與平面平行的方法 四 教學重點 難點 重點 直線與平面平行的性質(zhì)定理及其應用 難點 發(fā)現(xiàn)線面平行性質(zhì) 理解線面平行性質(zhì)與判定定理的關系并把它們整合到數(shù)學 知識體系中 五 教學手段 計算機 PPT 投影儀 第 2 頁 共 6 頁 六 課堂教學基本流程 它們環(huán)環(huán)相扣 層層深入 是在教師引導下 通過學生積極思考 主動探求 從而 實現(xiàn)教學目的的要求 完成教學任務的一種教學方法 七 教學過程 教 學 設 計 教學內(nèi)容 學生活動 教師活動 設計意圖 課 前 練 習 鞏 固 舊 知 回顧舊知 1 提問線面平行的判定定理是怎么樣的 2 如下圖 長方體 ABCD A B C D 中 1 與 AB 平行的面是 2 與 AA 平行的平面是 3 與 AD 平行的平面是 A A C B B CD 判定定理的思路 欲證 線面平行 必須先證 線線 平行 學生 獨 立完成 學生 說 出答案 學生 分 析思路 總結結論 教師 巡視學 生所做情況 教師 點評出 示正確答案 引導學生復習 線面平行判定 定理的符號語 言 ab 教師 引導學 生總結結論 從復習線面平行的 判定定理開始 設計意圖 鞏 固舊知 為探究本 節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊 問題探索 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 創(chuàng)設情境 提出問題 課前練習 鞏固舊知 當堂檢測 知識反饋 課堂小結與作業(yè) 分析歸納 得出性質(zhì)定 理 例題講解 鞏固新知 D 第 3 頁 共 6 頁 探究 已知 在下圖中所示的一塊木料中 棱 BC 平行于 A C 面 思考 要經(jīng)過面 A C 內(nèi)的一點 P 和棱 BC 將木料據(jù)開 應怎樣畫線 分組討論 歸納總結 學生自己 設計 然 后小組內(nèi) 討論 教師 出示問 題后 把學生 分成四個人一 組 每一個小 組發(fā)放一個如 圖示的木料模 型 讓學生結 合實際模型來 分析問題 巡視學生的設 計 并適當點撥 設計實際問題 以 問題引導學生的思 維活動 使學生在 問題帶動下進行更 加主動的思考 經(jīng) 歷從實際背景中抽 象出數(shù)學模型 從 現(xiàn)實的生活空間中 抽象出幾何圖形和 幾何問題的過程 注重探索空間圖形 性質(zhì)的過程 學生 小 組內(nèi)討論 派代表回 答 教師 先點評 學生的回答 然后放映多媒 體課件 提煉 知識 借助實際模型 分 析問題 吸引學生 的注意力 從而提 高課堂效率 同時 也培養(yǎng)了學生的動 手操作能力和團結 合作精神 課件聲色并茂 形 象生動使課堂教學 再一次進入高潮 很好的突破了難點 使學生更好的理解 知識 設 創(chuàng) 創(chuàng) 設 情 境 提 出 問 題 思考 本題中過 BC 的截面與面 A C 相交于 EF 有 BC EF 那么過 BC 的任一平面 與平面 A C 相交 BC 是否與其交線都 平行 學生 在 教師的引 導下思考 激勵學生思考 鼓勵學生探索 引導學生總結 通過特殊問題的處 理 總結出一般規(guī) 律 讓學生體會從 特殊到一般的思想 解 決 問 題 直線與平面平行的性質(zhì)定理 如果一條直線和一個平面平行 經(jīng) 過這條直線的平面和這個平面相交 那 么這條直線就和交線平行 學生 口 述自己總 結出的結 論 得出 性質(zhì)定理 教師 點評 補充 引導學生 得出定理 教師 板書本 節(jié)課題及性質(zhì) 定理內(nèi)容 使學生對問題有明 確的認識 理解問 題的實質(zhì) 抓住重 點 得出性質(zhì)定理 第 4 頁 共 6 頁 得 出 定 理 符號表示 證明 a b 作用 可證明兩直線平行 學生 板 演定理的 符號表示 證明過程 學生總結 教師 巡視并 指導學生 師生共同評價 重視學生的自主 活動 強調(diào)學生的 親身體驗 關注 學生的興趣 讓學 生主動探究 例 題 講 解 規(guī) 律 總 結 例題 如下圖所示 已知直線 a b 平面 且 a b a a b 都在平面 外 1 試判斷直線 b 與平面 是什么關 系 2 證明你的結論 總結 性質(zhì)定理 欲證 線線平行 可先證明 線面平行 判定定理 欲證 線面平行 必須先證 線線平行 即 線線平行 線面平行 學生 先 獨立完成 然后小組 內(nèi)討論 派代表回 答 思考 討 論 總結 歸納得出 性質(zhì)定理 和判定定 理的思路 分析兩個 定理之間 的關系 教師 巡視學 生做的情況 與學生一起討 論 訂正 得 出正確結論 總結結論并書 寫到黑板上 通過例題分析 讓 學生體會性質(zhì)定理 的實質(zhì)含義和應用 起到對當堂所學知 識加以鞏固的作用 培養(yǎng)學生歸納總結 的好習慣 同時 讓學生體會 知識之間的相互聯(lián) 系以及知識點的靈 活應用 bab那 么 如 果 ba 無 公 共 點與又 又 第 5 頁 共 6 頁 當 堂 檢 測 知 識 反 饋 當堂檢測 下列判斷正確的 A 則 b ab a B P b 則 與 b 不平 行 C 則 a D b 則 baa 已知直線 a 平面 P 在 內(nèi) 那么 過點 P 且平行于 a 的直線 A 只有一條 不在平面 內(nèi) B 有無數(shù)條 不一定在平面 內(nèi) C 只有一條 且在平面 內(nèi) D 有無數(shù)條 一定在平面 內(nèi) 學生 獨 立完成 學生 口 述出答案 并作解釋 教師 點評 補充 檢查學生對本節(jié)知 識掌握的情況 發(fā) 現(xiàn)學生存在的問題 歸 歸 納 小 結 觀 提 煉 觀 點 知識小結 1 知識點 直線與平面平行的性質(zhì) 定理 作用 可證 兩直線平行 線線平行 線面平行 2 數(shù)學思想方法 轉化思想 從特 殊到一般的思想 判定空間中直線與直線平行的依據(jù) 定義法 直線平面平行的性質(zhì) 學生 思 考 整理 學生代表 回答 表 述其概括 的結果 其他學生 再做補充 教師 組織引 導學生反思 歸納總結 并 板書 歸納整理本節(jié)課所 學的主要知識和思 想方法 使之形成 知識網(wǎng)絡 同時發(fā) 展學生對知識的組 織 整合 詮釋的 能力 作 業(yè) 習題 2 2 A 組 第 5 6 題 復習鞏固線面平行的性質(zhì)定理 板 書 2 2 3 直線與平面平行的性質(zhì) 第 6 頁 共 6 頁 直線與平面平行的性質(zhì)定理 如果一條直線和一個平面平行 經(jīng)過這 條直線的平面和這個平面相交 那么這 條直線就和交線平行 符號表示 證明 a b 課堂小結 設計意圖 給學生起示范作 用 重點內(nèi)容的 板書充分調(diào)動學 生的有意注意 加深對知識的理 解 例題講解 規(guī)律總結 九 教后反思 優(yōu)點 本課設計較好 運用了探究性教學 安排了回顧舊知 導入新課 能從生活中 的實際問題出發(fā) 設計探究與思考通過設置一個個問題 層層不斷地分析處理 最后讓學 生歸納出線面平行的性質(zhì)定理 激起了學生的思維 合作交流培養(yǎng)學生團結合作意識 多 媒體教學調(diào)動了學生的積極性 使學生思維活躍 教師又能用適當?shù)膯l(fā)和疑問引領學習 活動沿著一定的主線進行 培養(yǎng)了學生的分析歸納能力 整節(jié)課堂氣氛活躍 師生互動 生生互動都很好 較好地實現(xiàn)了生生之間和師生之間的對話和交流 體現(xiàn)了學生主體性 使課堂教學成為學生親自參與的充滿豐富生動的數(shù)學思維活動的場所 不足 1 學生做題不夠規(guī)范 符號語言表示不太準確 應加強學生做題規(guī)范性的訓練 2 學生在解題時易忽視 平面外的一條直線 這個條件 所以 在做練習時教師應 多給學生加以強調(diào) 3 多媒體教學設計有待加強 b 無 公 共 點與又 又 bab那 么 如 果