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教育研究方法 試卷及答案 一 填空 15 題 30 分 每題 2 分 1 現(xiàn)代教育目標放在第一位的是態(tài)度和能力 第二位的是 實用技術 第三位的 是知識 2 教育科學研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類型 思辯 實 證 數(shù)學方法 符號表述四類基本方法 3 研究計劃一般包括 課題表述 課題意義 定義 限制和界定 文獻查閱 假設 方法 時間表 7 部分 4 文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié) 分別是 提出課題或假設 研究設計 搜 集文獻 整理文獻 和進行文獻綜述 5 閱讀研究文獻的方法一般有瀏覽 粗讀和 精讀 三種 這三種閱讀方法各有 所長和不足 對于研究工作者閱讀分析文獻來說 均為非常有用的方法 6 內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是 來源取樣 日期取樣 分析單位取樣 7 在內(nèi)容分析法中 分析單位 是在描述或解釋研究對象時 所使用的最小的 最基本的單位 8 半結構型訪問法是把有關問題交給訪問者 但無一定的 問題順序 這種方法 訪問時比較方便 被試易于合作 9 測量法具有評估 診斷 與預測三種功能 10 量化處理是對經(jīng)過編碼分類的資料 運用 統(tǒng)計方法 進行加總 求平均 求 百分比 進行差異檢驗等 11 觀察計劃和方案的內(nèi)容包括 觀察研究的目的 觀察對象 觀察的內(nèi)容 觀 察類型 觀察的取樣和時間安排 觀察提綱和觀察記錄表 觀察手段和工具等 12 測驗是一種系統(tǒng)化了的程序和一種測量的 工具 13 實驗研究中的變量包括自變量 因變量 干涉變量 控制變量 無關變量 14 將被試分為兩組 一組施以實驗處理稱作實驗組 另一組不給實驗處理 稱作 控制組 最后測定對某種刺激的反應 然后比較兩組反應上的差異 這稱為 配對 法 15 加權算術平均數(shù) 是具有不同比重的數(shù)據(jù) 或平均數(shù) 的算術平均數(shù) 比重 也稱為權重 數(shù)據(jù)的權重反映了該變量在總體中的相對重要性 每種變量的權重的 確定與一定的理論經(jīng)驗或變量在總體中的比重有關 二 選擇判斷題 10 題 20 分 每題 2 分 1 下列不屬于設計研究指標的原則的是 D A 以理論假設為指導的原則 B 完整性原則 C 簡明 可行性原則 D 經(jīng)濟性原則 2 對于 要求以班為單位進行教學實驗研究 而不能打亂原有的教學單位的情況 在教育科學研究中 特別是教育實驗中 一般常用的取樣法是 A A 整群隨機取樣法 B 分層隨機取樣法 C 等距隨機取樣法 D 多段隨機取樣法 3 將 疲憊 定義為控制個體連續(xù)聽課 12 小時后 再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量 10 倍的作業(yè)內(nèi)容后的個體存在狀態(tài) 試判斷這里采用哪種操作定義方法 A A 方法與程序描述法 B 動態(tài)描述法 C 靜態(tài)描述法 D 屬于上述三種方法的綜合 4 將 一個體格健壯的人 的用操作定義定為 舉起 100 公斤杠鈴 兩小時連續(xù)長 跑 25 公里 跳高 1 8 米 6 小時游泳橫穿渤海峽 一年四季從不生病 的人 試 判斷采用哪種操作定義方法 B A 方法與程序描述法 B 動態(tài)描述法 C 靜態(tài)描述法 D 不屬于上述三種方法的任一種 5 在進行調(diào)查訪問時 下面哪種敘述是正確的 D A 在訪問時 與被訪者談得越投機越好 B 在訪問時 調(diào)查者用眼睛 神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的 C 在訪問時 座位的安排無關緊要 D 一般情況下 只要受訪者允許 訪談者應該盡可能使用錄音機 6 下列說法中不屬于訪問前準備工作內(nèi)容的是 C A 一切可用的記錄工具 如 錄音機 照相機 紙筆等 B 知識和心理方面的準備 C 交通工具 D 被訪問者的合作 7 現(xiàn)在 欲編制一道測中學生自信心問題 下面哪一種表述最好 C A 我總自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力 學習成績一定會提高 C 老師或家長讓我自己決定的事情 我很少猶豫不決 D 我從不懷疑自己的判斷不正確 8 下列哪一選項不屬一般命題原則的內(nèi)容 D A 題目要能體現(xiàn)測驗目的的要求 題目取材要有代表性 應能包括測驗的全部 內(nèi)容 B 題目行文淺顯 簡短 明確 不使發(fā)生誤解 各題目獨立 有正確確定的答 案 C 題目不應對答案有暗示性 避免涉及社會禁忌與隱私 題目內(nèi)容不要超出受 測團體或個人的知識能力所及范圍 D 允許有一些創(chuàng)新和個人創(chuàng)意性內(nèi)容的題目 9 研究變量的四種類型分別是 A A 稱名變量 順序變量 等距變量和等比變量 B 稱名變量 順序變量 等距變量和隨機變量 C 離散變量 順序變量 等距變量和等比變量 D 稱名變量 順序變量 連續(xù)變量和等比變量 10 下列說法中錯誤的是 C A 算術平均數(shù)受抽樣變動的影響較小 從同一個總體中隨機抽取的容量相同的 樣本 所計算出的算術平均數(shù)與其它集中量指標相比 抽樣誤差較小 B 為克服無法對總體進行整體檢測的困難 大量的采用了相對容易獲得的 對 總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值 因而 計算樣本平均數(shù) 成為一種主要的方法 X C 算術平均數(shù)反應靈敏 一組數(shù)據(jù)中任何一個數(shù)值發(fā)生或大或小的變化 所計 算出來的算術平均數(shù)也會隨之變大變小 能靈敏地反應出來 算術平均數(shù)不適合代 數(shù)運算 D 算術平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響 一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個別極端數(shù)據(jù) 就 會對平均數(shù)產(chǎn)生較大影響 從而使人對平均數(shù)產(chǎn)生懷疑 三 名詞解釋 5 題 10 分 每題 2 分 1 四會能力 在實際生活中解決所遇問題的能力 提出新問題來解決的能力 對自 己所屬文化做有價值的創(chuàng)造及服務的能力 2 研究設計 是為能以較少的人力 物力和時間獲取客觀 明確 可靠的研究結論 而制訂出周密 科學 完整的研究工作計劃和安排 3 零次文獻 即曾經(jīng)歷過特別事件或行為的人撰寫的目擊描述或使用其他方式的實 況紀錄 是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料 4 行為樣本 是指代表研究問題特質(zhì)各方面內(nèi)容的具體行為表現(xiàn)取樣 即問題樣本 5 自變量 又稱獨立變量 它是由研究者選定 并進行操縱 變化的能產(chǎn)生所欲研 究的教育現(xiàn)象的因素 或因素的組合 四 簡答題 4 題 20 分 每題 5 分 1 簡述科學方法的分類 按照應用范圍劃分可分為 一般和特殊方法 按照科學研究階段劃分可分為 選 擇和確定課題的方法 獲得研究資料的方法 對研究資料分析整理和推論的方法 按照研究方法性質(zhì)劃分 定性研究和定量研究法 2 簡答問卷編制的主要步驟 確定研究目的 提出假設 了解研究問題的特質(zhì) 確定行為樣本 了解施測對象 的特征及選擇施測的被試樣本 選擇并決定問卷的形式 擬定問題的題目并隨時修 改 預試 編輯問卷和實施說明 3 簡答觀察過程中要反思哪些問題 第一 觀察者的推論 應該將事實與推論區(qū)別開來 觀察者在進行推論的時候 應該給出相應的證據(jù) 仔細檢查自己的前設 說明自己是如何得出這個推論的 第 二 觀察者的心情 觀察者在觀察時的心情會對觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響 消極 情緒會給事實帶上陰影 觀察者可以把這些情緒記錄在個人的方法筆記中 第三 敘述方式 如果敘述不當 會給讀者一種錯覺 好象這也是觀察者看到的 事實 4 簡述內(nèi)容分析法的信度分析基本過程 內(nèi)容分析法的信度分析的基本過程是 一是對評判者進行培訓 二是由兩個或兩 個以上的評判者 按照相同的分析維度 對同一材料獨立進行評判分析 三是對他 們各自的評判結果使用信度公式進行信度系數(shù)計算 四是根據(jù)評判與計算結果修訂 分析維度 即評判系統(tǒng) 或?qū)υu判者進行培訓 五是重復評判過程 直到取得可接 受的信度為止 五 計算題 5 分 遼寧電大對學生的成績記錄分三部分組成 即平時作業(yè)成績 X1 教學過程考核 成績 X2 期末考試成績 X3 假設這三部分成績一律采用百分制考評 同時三部分成 績的權重分別是 0 10 0 10 和 0 80 若一位學生的平時作業(yè)成績?yōu)?X1 75 分 教學 過程考核成績?yōu)?X2 85 分 期末考試成績?yōu)?X3 55 分 那么該學生的綜合考評成績 是多少 用加權平均數(shù)公式進行計算 將平時作業(yè)成績?yōu)?X1 75 分 教學過程考核成績?yōu)?X2 85 分 期末考試成績 為 X3 55 分 代入加權平均數(shù)計算公式 則該學生的綜合考評成績?yōu)?0 10 75 0 10 85 0 80 55 60 分 六 論述題 15 分 試比較五種基本隨機取樣方法的優(yōu)點與不足 1 隨機取樣法在理論上最符合概率論原理 簡便易行 誤差計算方便 在研 究者對所研究總體中各類個體的比例不了解 或總體中的個體之間差異程度較小 或樣本數(shù)目較大等情況下 它是一種很好的取樣方法 但是 它有自己的限制要求 和局限性 事先把研究對象編號 比較費時費力 如果總體中的個體分散 抽取到的樣本的分布也比較分散 給研究帶來困難 當樣本容量較小時 可能發(fā) 生偏差 影響樣本的代表性 當知道研究對象的某種特征將直接影響研究結果 時 要想對其加以控制 就不能采用簡單隨機取樣法 2 等距隨機取樣法比簡單隨機取樣法更簡便 它能在總體的整個范圍內(nèi)有系統(tǒng) 地抽取樣本 因此 一般情況 其樣本更為準確 抽樣誤差比簡單隨機取樣誤差小 但 是 如果總體中存在周期性的波動或變化 系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏 差 這是運用等距隨機取樣法時應當注意的 3 分層隨機取樣法的優(yōu)點是代表性和推論的精確性較好 它適用于總體單位數(shù) 量較多 并且內(nèi)部差異較大的研究對象 在樣本數(shù)量相同時 它比簡單隨機取樣法 等距隨機取樣法的抽樣誤差小 而在抽樣誤差的要求相同時 它則比簡單隨機取樣 等距隨機取樣所需樣本容量少 此外 還可根據(jù)具體情況對各層采取不同的抽取方 式和比例 使取樣更加靈活 分層隨機取樣法的局限性是要求對總體各單位的情 況有較多的了解 否則就難以做出科學的分類 有時候 這一點在實際研究前難以 做到 如果是采用最優(yōu)分配分層隨機取樣 則需根據(jù)前人資料 或以往研究經(jīng)驗 或試測估計標準差 因而比較煩瑣 4 整群隨機取樣法的優(yōu)點是樣本比較集中 適宜于某些特定的研究 如教學實 驗一般要求以班為單位進行研究 而不能打亂原有的教學單位 因此 在教育科學 研究中 特別是教育實驗中常用此法 此外 在規(guī)模較大的調(diào)查研究中 整群隨機 抽樣易于組織 可節(jié)省人力 物力和時間 其缺點是樣本分布不均勻 代表性較差 抽樣誤差 因各群間差異較大 也比較大 5 多階段隨機抽樣法可綜合運用各種抽樣方法 簡便易行 節(jié)省經(jīng)費 對研究 總體范圍大 單位多 情況復雜的情況十分有效 其不足是抽樣誤差相對于簡單隨 機取樣大